Explication traditionnelle, lecture méthodique ou lecture analytique ? Le mérite de la dernière de ces façons d’entrer dans un texte est de faciliter une approche vraiment collective et de faire de tous les élèves des chasseurs et des enquêteurs. Par Fabrice Sanchez J’veux qu’mes chansons soient des caresses, Ou bien des poings dans la gueule. À qui qu’ ce soit que je m’adresse, J’veux vous remuer dans vos fauteuils. Renaud, … Continuer la lecture de « Rire, cris, ennui : mener une lecture analytique »
Des mots au monde : envisager la poésie autrement
Les sondages de début de séquence le disent : la poésie, pour les élèves, se réduit à la pratique scolaire de la récitation, à des considérations formelles (la rime, le vers, l’alexandrin), parfois à un genre, l’élégie, et à quelques auteurs, La Fontaine, Rimbaud, Hugo. Ce constat n’est en rien choquant, ni même surprenant. Nous aurions dit la même chose à onze ou quatorze ans. Nos parents, nos grands-parents aussi. … Continuer la lecture de « Des mots au monde : envisager la poésie autrement »
Beaucoup corriger – ne pas trop corriger : la correction individualisée
Que faire devant un paquet de rédactions ? « Il y a deux choses que l’expérience doit apprendre : la première, c’est qu’il faut beaucoup corriger ; la seconde, c’est qu’il ne faut pas trop corriger. » Eugène Delacroix, Journal, 22 décembre 1823. Le premier, le plus généreux des réflexes est de prendre son plus beau stylo, d’entourer, voire de corriger chaque erreur, de multiplier les remarques utiles et bienveillantes, d’adopter un code couleur, de … Continuer la lecture de « Beaucoup corriger – ne pas trop corriger : la correction individualisée »